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教学设计复习试题及答案

教学设计试题 时间:2017-12-04 我要投稿
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  教学设计复习试题及答案

  一、 单项选择题(每题4分,共计20分。将答案填写在题后的括号中)

  1.( )是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策,它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及?#35797;?#37197;置等方面。

  A. 传递策略 B.宏观策略

  C. 管理策略 D.组织策略

  2.( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策,对教学?#25945;?#30340;选择有较强的指导作用。

  A. 传递策略 B.组织策略

  C. 管理策略 D.微观策略

  3.当把 复 杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时,人们能够学习的最好。

  子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说,学生如果首?#26085;?#25569;了子任务,就能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是( )。

  A. 设计学习活动的?#24418;?#20027;义原则

  B. 设计学习活动的信息加工观点

  C. 设计学习活动的建构主义观点

  D. 设计学习活动的情境认知观点

  4.为了把一个任务迁移到另一个任务,学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就

  没有练习技能迁移的机会,就不能期望他们能在测试环境?#20889;?#21040;要求。这是( )。

  A. 设计学习活动的?#24418;?#20027;义原则

  B. 设计学习活动的信息加工观点

  C. 设计学习活动的建构主义观点

  D. 设计学习活动的情境认知观点

  5.( )认为,知识是分布式存在的,即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、?#25945;濉?#25945;材与文化脉络中。或者说,知识的意义分散在人们所处的情境中,是人与情境交互作用的产物,因而,是无法从情境中单独隔离出来的。

  A. 情境认知理论 B.建构主义理论

  C. 信息加工理论 D.?#24418;?#20027;义理论

  二、简答题(本题共计5道小题,每题12分,共计60分。)

  1.具体运算阶段的思维方式?#24515;?#20123;特征?

  2.教学目标的主要功能包括哪几方面?

  3.在教学设计中选择运用问题探究式教学法时,?#24515;?#20123;要求?

  4.简答什么是快速原型设计模式?

  5.格拉克和伊利的模式的特点。

  三、?#23548;?#39064;(20分)

  根据抛锚式教学的几个?#26041;冢?#35774;计一个教学方案。

  《教学设计》期末复习模拟试题(五)参考答案

  一、 单项选择题(每题4分,共计20分。将答案填写在题后的括号中)

  1.C 2 A 3 A 4 A 5 A

  二、简答题(本题共计5道小题,每题12分,共计60分。)

  1.具体运算阶段的思维方式?#24515;?#20123;特征?

  ( 1 )处于这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性,能够进行如下的

  简单逻辑推演:如果A>B, B >C,则A>C。

  (2 )处于此阶段的儿童基本上克服了思维中的自我中心主义。

  (3 )处于这个阶段的儿童具有了心理操作能力,儿童可以用这?#20013;?#29702;操作能力去认识、表

  征和?#20174;?#20869;部世界和外部世界,其认知活动具有一定的深刻性、灵活性和广泛性,例如能够在心里自如地转换物体的空间排列方式,能找到物体之间的某种一一对应的关系。

  (4) 但是,处于这个阶段的儿童的思维的抽象性程度?#20849;?#39640;,在很大程度上还局限于具体

  的事物与过去的经验,在面对一某些数学问题、物理问题以及社会问题时,还显得无能为

  (5)在语言方面,处于这个阶段的儿童已经能够通过下定义的方式获得概念,但是在获得和使用这类概念时,仍需要?#23548;?#32463;验或具体形象的支持。

  2. 教学目标的主要功能包括哪几方面?

  (1) 导向功能,即把教学活动导向一定的方向的功能。

  (2) 激励功能,即激励教学活动的功能。

  (3) 标准功能,即为教学评价提供标准的功能。

  3. 在教学设计中选择运用问题探究式教学法时,?#24515;?#20123;要求?

  (1) 教师要 努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

  (2) 要依据学科教学目标的整体要求,依据具体教学内容的特点,依据学生?#23548;?#24050;有的和可

  能的发展水平,选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。

  (3)有序组织教学,积极引导学生的探究发现活动。教学活动中学生的探究发现学习不是一种自发的、随心所欲的放任活动,也不是一种全新的发明与创造活动,而应该是一种“再探

  究、再发现”的活动过程。因此,合理有序的组织,教师的积极有效的引导是保证探究发现学习效果的不可缺少的条件。

  (4)教师 要 帮助学生独立能动地跨?#25945;?#31350;发现过程中的?#20064;?#21551;发和引导学生积极的联想、分析、研究,促进学生思维的不断深化。

  4.简答什么是快速原型设计模式?

  快速原型设计模式包括四个层次水平的程序,是一个对于设计模式的决策模式,用于为课堂教学创造教学,而不是针对整个学科。这个程序阶段包括:需要分析、架构原型、应用原型来完成研究,以及安置管理系统。

  5.格拉克和伊利的模式的特点。

  (1)此版本为那些教学设计的初学者,同时又是内容方面的专家、并且能够详述教学目标或明确教学结果的人编写

  (2)提示教师详述开始?#24418;?#25110;学生基于何种程度上?#35789;?#29616;这些目标

  (3)使用该教学设计模式包括教学策略、达到目标的确定,学生群体的组织,活动的时间与空间的分配和教学?#25945;?#30340;选择

  (4)把评价教师和学生的?#24418;?#20197;及分析反馈检验是否达到教学目标列入设计任务内

  (5)适用于初等教育和高等教育的教师使用

  (6)把教学?#25945;?#25972;合到教学设计的程序中

  三、?#23548;?#39064;(20分)

  抛锚式教学由这样几个?#26041;?#32452;成:

  (1) 创设情境-使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

  (2)确定问题-在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”, 这一?#26041;?#30340;作用就是“抛锚”。

  (3)自主学习-不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等),并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

  案例略

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